Отставанию в речевом развитии в большей степени способствуют внутриутробные процессы и течение родов. Нейроинфекции матери во время беременности (герпес, ЦМВ, токсоплазмоз, краснуха и др.), ангина, грипп, роды с любыми видами осложнений (срочные либо затяжные роды) — часто становятся причиной нарушения развития у детей.

Негативное влияние оказывают также и токсикозы в первой половине беременности, влияющие на подкорковую деятельность формирующегося малыша. Большой процент детей с последующими затруднениями в общении наблюдается среди недоношенных младенцев.

Имеет место также и наследственный фактор (неврологические и речевые проблемы у родителей), следствием которого может быть алалия у ребенка. Специалисты отмечают, что, как правило, мальчики больше подвержены алалии, чем девочки. Дети, отстающие в моторном развитии, отстают и в речевом.

Важно понимать, что нарушения речевого развития обычно сопровождаются или становятся как следствиями, так и причинами отставаний умственного развития. Две этих функции тесно связаны, и промедление крайне нежелательно.
Помощь неговорящим детям осуществляют специалисты логопеды, задача которых установить точную причину отставания в развитии конкретного малыша. Далее разрабатывается индивидуальная программа по развитию с целью запуска нормальных речевых процессов. 

Если проблемы с речью встречаются у ребенка старше 3-х лет, то может иметь место более серьезное нарушение речи такое, как алалия, соответственно, требующее диагноза от врача-невропатолога. В этих случаях свое заключение о логопед сможет дать не раньше, чем через 3 недели после начала коррекционной работы с ребенком (5-6 занятий).

За это время дети «раскрываются», адаптируются и привыкают к логопедическим занятиям, поэтому специалист имеет возможность дать верное заключение по наличию алалии, обособить от других во многом схожих речевых нарушений.

Методику коррекции и запуска речи у логопеда выбирается индивидуально для каждого ребенка согласно показаниям. Важным фактором является организация общения в семье, поэтому логопед обязательно дает соответствующие рекомендации родителям и надеется на тесное сотрудничество с ними.

При правильной диагностике и верно подобранной коррекционной стратегии начинают говорить даже неговорящие дети, если причина молчания подлежит корректировке. Одна из особенностей запуска речи у детей в нашем Центре состоит в том, что во время занятий логопед-дефектолог одновременно уделяет внимание развитию высших психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления).  

Задержка речевого развития и алалия являются комплексными проблемами, поэтому коррекция данных состояний требует системного подхода в лечении, в ходе которого ребенок не только обретает речь, но и развивается как личность. В подходе к коррекции от логопеда требуется продуманная методика и поэтапное построение работы с детьми.

На начальном этапе коррекционных занятий логопед-дефектолог:

• опирается на сохранные функции ребенка, то есть выявленные на диагностике нервно-психического развития базовые составляющие речи, зрения, слуха, сенсорного развития, а также мелкой и общей моторики;
• уравновешивает процессы возбуждения-торможения, упорядочивает активность (устанавливает контактность и очередность в действиях; играет с ним в игры на удержание и переключение внимания, на слухоречевое внимание);
• обучает выполнению инструкций или просьб, поскольку это является базой ко всей последующей коррекционной деятельности. Чаще это происходит в игровой форме, через приучение к игре по правилам и вовлечение в сюжетные игры.
• стимулирует элементарную подражательную деятельность, ведя ребенка от неречевой к речевой активности (ручное подражание, телесное подражание, ассиметричное подражание; подражания ротовым действиям; отработка 5-6 гласных; дифференцировка согласных; повторение слогов и т.д.);
• учит ориентироваться в пространстве и ритмическим видам деятельности (игры с обручем, мячами, с лентой, с водой, с колокольчиком и т.д.), а также работает с мелкой моторикой (функция кистей рук и пальцев).
• способствует расширению активного и накоплению пассивного словаря;
• в конце начального этапа работы вводит работу с зеркалом и артикуляционную гимнастику (простейшие упражнения).

После завершения формирования психофизиологической основы речи у ребенка, логопед-дефектолог переходит к следующим этапам лечения, включающим в себя формирование фразовой речи и усложнение словаря. Ребенка обучают произносить более распространенные, грамматически выстроенные предложения, вести небольшие диалоги и делать описательные рассказы.

В конце коррекционной работы с логопедом неговорящие дети учатся более сложной коммуникативной деятельности и умениям, формирующим связную речь.

Важно не упустить ранний, сенситивный возраст ребенка для развития компенсаторных возможностей , что поможет сформировать у неговорящего малыша не только азы общения, но и развить психические функции, личность в целом, способствовать его интеграции в окружающий мир.

Наш кружок:

• учитывает все стороны развития ребенка;
• занятия проводятся в игровой форме;
• для предупреждения интеллектуальной и физической утомляемости, в ходе занятия происходит частая смена деятельности.

Цель кружка: всестороннее развитие речи:

• сенсорное развитие (развитие восприятия: цвета, формы, пространства, величины, времени );
• подготовка органов речи и слуха к восприятию звуков и правильной артикуляции;
• развитие словаря;
• развитие грамматического строя речи;
• развитие фонематического слуха;
• развитие мелкой моторики;
• развитие связной речи;
• развитие эмоциональной сферы.

Продолжительность занятий от полугода и больше.

Серьезным поводом для беспокойства родителей является отсутствие хотя бы небольшого набора лепетных или полных форм слов у ребенка в 2 года и отсутствие фразовой речи в 3 года.

 Полезная информация для родителей.

Опыт показывает, что занятия эффективны в работе с задержкой речи при следующих нарушениях:

• ЗРР (задержка речевого развития).
• Алалия: моторная, сенсорная, сенсомоторная.
• ЗПР и ЗПРР (задержка психического и задержка психоречевого развития).
• Гиперактивность и СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности).
• Речевой негативизм.
• РАС и РДА (расстройство аутистического спектра и ранний детский аутизм), атипичный аутизм, при развитии ребёнка по аутистическому типу.

Мой ребенок не говорит.

Мой ребёнок говорит меньше, чем сверстники.

Жалобы на то, что «ребенок не говорит», специалисты могут услышать от родителей детей разного возраста. «Отсутствие» первых слов может беспокоить даже родителей годовалого ребенка, особенно, если это их первый малыш, и у них нет возможности сравнить его речевое развитие со старшими детьми.

К распространенным признакам задержки развития речи относятся:

• дефицит первых слов к 2 годам (менее 10 слов);
• понимание своего ребёнка только родителями (при его попытках объяснить что-то);
• ребёнком воспроизводятся звукосочетания при обозначении им предметов, потребностей и просьб (би-би, ля-ля и другие);
• ребёнок использует в основном жесты, нежели слова, при донесении своей мысли ;

Когда ребенку исполняется 2-2,5 года:

• словарный запас менее 20 слов;
• неумение из двух-трех слов составить фразу (самостоятельно);
• непонимание названий частей тела, предметов и др.

К 3-м годам у своего ребёнка родители замечают:

• отставание связной речи во времени ( в сравнении со сверстниками);
• неспособность самостоятельно составить предложение;
• непонимание ребёнком несложных рассказов;
• слишком быстрая речь, «проглатывание» окончаний или растягивание слов.

У детей 4-5 лет присутствует:

• нарушение звукопроизношения;
• нарушение фонетики, лексики и грамматики.